培养小学生数学思维，提升小学生的学科素养(2)

在学生思考的过程中，教师可以用一些问题来引导，让学生认识到三角形具有稳定性这一特点，也可以让学生通过类似的三角形对比来发现三角形的角和三角形的边对于三角形形状和大小的影响。这一过程能够有效引导学生对于三角形稳定性的认识，同时对于学生日后认识三角形的全等、判定三角形的相似等数学知识都起着重要的铺垫作用。因为在这个过程中学生对于三角形的角影响三角形的形状以及三角形的边长影响三角形的大小等因素有个基本的认识。对于三角形稳定性的认识以及三角形角和边长的认识是学生日后学习有关三角形知识的最基本的基础。通过教师直观展示，学生初步认识了三角形并归纳总结了一些三角形的特点，从而在不断学习和总结中锻炼了自身的思维能力。由此可见，小学数学教师在教学过程中通过信息技术的直观展示来培养学生的数学思维可以起到良好的作用，所以教师应该根据教学的具体内容和学生的认知特点，不断研究和探索，应用好传统的数学教学方式和现代信息技术为课堂教学服务，促进学生思维发展。

2.3

合作探究提升数学思维训练

学生数学思维的训练，不仅可以通过课堂教学来提升和发展，也可以通过课后或课堂教学过程中学生之间的互动和合作探究来得到提升与发展。在教学过程中，小学数学教师可以给学生布置一些需要学生合作探究的探究性问题，让学生运用自己所学知识和自己各自的思考来给出相应的建议，提出解决方案。在这个过程中，教师可以帮助学生认识数学规律，使其在互相交流中巩固数学知识，提高数学思维，养成良好的数学思维习惯。在小学数学教学内容中，一题多解是十分常见的一种题型，不同的解题方式体现着不同的思维方式。然而在解题过程中，很多学生往往只能掌握其中一种解题方法，只有个别学生能够实现一题多解。

如果教师能够积极地组织学生合作探究，学生就能在互动交流中体会不同的思维方式，并运用多种方法来解决同一问题。合作探究不仅培养了学生的思维方式，也促使学生深刻认识了他人的思维方式，进而优化自己的学习方案。另外，在解决数学问题的过程中，并不是每一种思考方式都能够达到最终的解题目标。在互动交流中，学生可以研究这种错误的思考方式产生的原因，提升自身的思维品质和学习品质。小学数学教师可以在教学实践中给学生布置一些需要学生共同合作和反复的实践才能解决的数学问题，让学生通过深入讨论、共同合作和反复的验证，运用所学数学知识解决问题。

2.4

动手实践提升数学思维品质

动手实践可以有效提升学生的数学思维品质，然而在当前教育中动手实践环节得不到真正的重视。动手实践对于数学思维品质的提升有重要意义。首先是动手实践的内容，学生不容易忘记。其次，正是由于在实际教学中学生动手实践的内容较少，如果教师可以组织学生通过实践的方式来认识数学知识和数学规律，学生就能对所学知识有更加深刻的印象。同样，以三角形相关知识为例，在教学过程中，如果教师将三角形的特点直接告诉学生，学生就不能深刻理解三角形的特点，需要在未来长期的实践中和数学学习中加深记忆。但这个过程显得较为漫长，学生在数学学习中也容易出现认识错误。如果教师引导学生动手实践，无论在任何阶段、任何时候，学生都不可能产生错误的认识。

比如，为了认识三角形的稳定性，小学数学教师可以给所有学生提供完全相同的小棒来组合三角形，然后让学生将自己组合的三角形与同学进行比照。通过比照，学生们发现每一个人组合的三角形一模一样，这不仅可以让学生认识到三角形的稳定性，也可以让学生认识到三角形的三条边，可以决定三角形的大小和形状。小学数学教师还可以以同样的办法，让学生动手实践来认识三角形的其他特点。在位置与方向的认识中，教师除了知识讲解，可以让学生在教室里通过走路或者移动物体等方式来认识物体相对于另一物体的位置、方向以及距离等数学数据和数学概念，加强知识的掌握，提升思维品质。

3总结

提升小学生数学思维，是小学数学教学实现小学生核心素养全面发展的基本途径。小学数学教师在教学的过程中要不断地总结数学思维培养的经验，改进数学课堂教学措施，在教授数学知识的同时不断提升小学生数学思维的发展，提高小学生数学学习能力。

文章来源：《数学的实践与认识》 网址: http://www.sxdsjyrs.cn/zonghexinwen/2022/0422/1051.html