简析小学语文教学中的的地得(3)

进入到一年级第二学期后，“的”字出现在了第三课课文中，这个字作为会写字要求学生掌握并运用；“地”字以“dì”这个读音出现在“会写生字表”中，要求学生掌握运用。“得”字则是在二年级需要学生掌握。进入到识字教学后，教师会重视这三个字的书写及运用。教师基本都会在课堂上进行三个字的辨析。但是学生在低年级段，语言感知及运用能力尚不成熟，在此阶段教授学生三个字的基本区别，学生掌握情况不会达到预期效果。

（二）中年级逐渐从习作中发现问题

中年级开始，学生开始已从写话、写段过渡到写文章，第二学段要求学生能够在一学年内完成16次习作训练。也正是从中年级段开始，学生的习作中会集中反映出“的”“地”“得”三个字混淆使用的情况。通过与一线语文教师的交流发现，教师通常会在习作中指明错别字，让学生进行修改，但是三个字的掌握程度仍不尽如人意。

我国现行的义务教育阶段语文课程标准中，在第1-3学段并没有明确提出学习语法常识的要求。教师为了配合其教学环节和方便学生掌握知识，对于一些常见的语法现象会进行普及性的学习，如“何为动词、名词、形容词”等。“语言教学不是语法教学”，这是苏教版小学语文教材编写者杨新富老师的观点。但“的”“地”“得”三个字的使用规则确实需要学生有一定的语法基础，否则单纯只是靠训练、背口诀、找规律进行学习，还是表面功夫。

总体而言，教师在教学环节中缺乏对于“的”“地”“得”这三个字本身区别与联系的深入教学，也未能结合基本的语法知识进行辅助教学，单纯依靠找语言规律、课堂练习这样的简单学习方式，不利于学生完全掌握这个知识点。

（三）教师强化偏少

“的”“地”“得”的学习在小学并不是重点知识，三个字的学习也是在不同课时讲授的。因此，学生没有将这三个字的联系与区别进行很好的概括整理。而在小学语言文字教学过程中（如作文教学），教师也没有将这三个字的使用规则作为重点内容加以强调。总之，教师对于这三个字的强化不足、练习偏少也是造成小学生“的”“地”“得”混淆使用的原因之一。

但我们不难发现，“的”“地”“得”正确使用的重要性可以延伸到我们文字使用的全过程，如中高考作文、正规文本书写等都完全禁止错别字的使用。“的”“地”“得”的混淆使用有时也会造成不必要的负面影响。

四、结构助词“的”“地”“得”在小学阶段的教学安排建议

在探究了义务教育语文课程标准（教学大纲）中对语法知识的要求，结合小学生认知能力及教科书编写情况，本文认为对于这三个字的教学应该循序渐进地进行，具体如下：

（一）低年级教学

三个结构助词都集中在一年级阶段出现，学生在此过程中，认知能力尚不成熟，对于多音字、多义字不能很好地理解。此阶段，教师如发现学生“的、地、得”三个字使用错误，可耐心地进行讲解，但不过分要求学生一定正确使用这三个字。

（二）中年级教学

随着小学生认知能力发展，课程标准在此阶段也要求习作方面的练习。“得”字在这三个结构助词中使用频率相对较低，且用法较为简单。通过日常不断地积累，此时学生对于“得”字应该正确区分，但对于“的、地”两个字的区分不做特别要求，如在日常练习或习作中发现错误，讲解纠正即可。

（三）高年级教学

学生进入五、六年级，其认知能力与语言习得能力进一步发展，能够对于常见字进行辨析。课程标准中在此阶段对学生的习作要求进一步提高。此时，学生在已经很好地区分了“得”字的前提下，需要对“的、地”两个字进行区分辨析。在日常教学中，如在课文中遇到了这三个字以结构助词的形式出现，教师应该进行较为全面的讲解，使学生能够理解三个字的具体用法和区分方法。在练习或习作中发现错误，教师也要立即予以纠正。

[1]崔峦.小学语文教学大纲的比较研究(二)[J].课程·教材·教法，1993（12）：16-22.

[2]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编（语文卷）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书《语文》[M].人民教育出版社，2003.

[4]中华人民共和国教育部.全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

文章来源：《数学的实践与认识》 网址: http://www.sxdsjyrs.cn/qikandaodu/2021/0701/660.html